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 <title>Filosof&iacute;a del la ense&ntilde;anza - Jornadas de Innovaci&oacute;n | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
 
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  <h1>Seminario         Permanente</h1>
   <h2>Filosof&iacute;a del la ense&ntilde;anza </h2>
   <p><strong>Coordinador:</strong> Gonzalo S. Aguirre </p>
   <p>Se presentaron tres trabajos, los Relatos de Experiencia <em>&quot;El fundamento filos&oacute;fico de los derechos humanos como orientaci&oacute;n de la ense&ntilde;anza&quot;</em> de <strong>Marisa Braylan</strong>, JTP de Teor&iacute;a General del Derecho y <em>&quot;Sobre la lengua inglesa&quot;</em> de <strong>Christian A. Kessel</strong>, alumno de posgrado de la Universidad de Barcelona y el ensayo <em>&quot;La turbaci&oacute;n&quot;</em> de <strong>Gustavo Simona</strong>, Auxiliar Docente de Teor&iacute;a General del Derecho.</p>
   <p><strong>De lo debatido, se&ntilde;alamos:</strong></p>
   <p>a) <strong>Marisa Braylan</strong> cont&oacute; que en sus clases hac&iacute;a que sus alumnos tradujeran al castellano  un texto japon&eacute;s y que, si alguno sab&iacute;a japon&eacute;s, no le permit&iacute;an  participar del juego, cuya idea era mostrar que se puede saber m&aacute;s all&aacute;  de la repetici&oacute;n y la b&uacute;squeda de una nota. Lo que se le pregunt&oacute; es  por qu&eacute; no pod&iacute;a participar de ese juego quien supiera japon&eacute;s. Se  sugiri&oacute; que, para generarle el mismo efecto, bien podr&iacute;a haber sido  calificado con un desaprobado. </p>
   <p>b) <strong>Christian Kessel </strong>elogi&oacute;  cierta laxitud del sistema de ense&ntilde;anza local pues fomentaba los  errores como errares. Esto en contraposici&oacute;n con el &quot;buen  funcionamiento&quot; del sistema ingl&eacute;s, por ejemplo. Entonces alguien  indic&oacute; que los estudiantes ingleses se animan m&aacute;s a hablar, que tienen  menos miedo a contar sus ideas. Entonces alguien sugiri&oacute; que no tienen  ideas, que repiten dos o tres m&aacute;s o menos st&aacute;ndard que no conllevan  mayor posibilidad de error/errar. La gracia del asunto estuvo en que  quien sosten&iacute;a que los ingleses se animaban m&aacute;s, tambi&eacute;n dec&iacute;a que  nunca se animaba a participar. Se le hizo notar su error/errar.</p>
   <p>c) <strong>Cynthia Farina</strong> particip&oacute; del trabajo de la comisi&oacute;n, luego de su conferencia y cont&oacute;  su experiencia docente, su apuesta por cambiar los esquemas de atenci&oacute;n  de los estudiantes. Notaba que la mitad estaba seducida y la otra  torturada por su intento, que una mitad la amaba y otra la odiaba. Se  discuti&oacute; sobre los peligros de esa tensi&oacute;n sobre el cuerpo del maestro.</p>
   <p>d) El silencio que qued&oacute; cuando <strong>Gonzalo Aguirre</strong> termin&oacute; de leer el texto de <strong>Gustavo Simona</strong> (quien no pudo llegar) <em>&quot;La turbaci&oacute;n&quot;</em> era tal que se dio por terminadas all&iacute; mismo las actividades.</p>
   <table align="center" border="0" cellpadding="4" cellspacing="0" width="550">
     <tbody>
       <tr>
         <td>&raquo; <a href="la_turbacion_simona.pdf">La turbaci&oacute;n, de Gustavo Simona </a> | <img src="../../imagenes/icons/icon_pdf.gif" alt="Documento PDF" align="absmiddle" border="0" height="16" width="16" /> </td>
       </tr>
     </tbody>
   </table>
   <h3>&nbsp;</h3>
   <h3>&nbsp;</h3>
  </div>

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</div>
<div class="cleaner"></div>
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